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Coriá & Dinerstein logran vincular la problemática social que da origen al currículo y a la educación en sí misma como la conocemos hoy, estableciendo una serie de principios parafraseados de Scuráti, entre los que se enuncian que:

- EL CURRÍCULUM DEBE TENER UN CARÁCTER PÚBLICO ya que permite a una sociedad mantener un diálogo que permita el debate y los aportes para que se comprenda cabalmente lo que la sociedad demanda a las instituciones públicas.

- DEBE CONVERTIRSE EN UN MARCO REFERENCIAL que presente las variables a tener en cuenta en cuánto al perfil docente, los me todos, instancias formativas deseables, etc., y al mismo tiempo debe mantener un alto grado de adecuación al contexto y de flexibilidad.

CURRÍCULUM EXPLÍCITO U OFICIAL, está modalidad corresponde a ‘la descripción  de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspira a alcanzar mediante la aplicación de esos planes’ sino que existen otros tipos de currículum que de forma planeada o no, se encuentran presentes en la realidad educativa.

-CURRÍCULUM OPERACIONAL es aquel que es resultado de aplicabilidad y utilidad, es decir, cuándo se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica (en su desenvolvimiento como profesionales).

-CURRÍCULUM OCULTO, se denomina así a las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial. Este currículum no está escrito en ninguna parte, ni representado por ningún título. Se trata de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades que se poseen por el solo hecho de estar en una institución educativa participando de distintos procesos de enseñanza aprendizaje y como producto de las interacciones diarias.

-CURRÍCULUM NULO, corresponde a un tema de estudio no enseñado o que siendo parte del currículum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos. Por último tenemos al currículo extraoficial, constituido por las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, de carácter voluntario y está vinculado con los diferentes intereses estudiantiles.

CONCLUSIONES

Como se puede notar, son múltiples las perspectivas que nos acercan a determinar no solo una definición de currículo, sino todos aquellos factores que de una forma u otra se complementan para constituirlo. Desde aspectos no planeados, hasta la realidad en el ejercicio de la profesión del egresado, políticas de la institución y las experiencias de aprendizaje. De todo esto se puede concluir que el currículo no es un objeto terminado, o que se enfoque solamente en prescribir lo que debe ser, sino que se conforma de un proceso continuo en donde se toma en cuenta desde los aspectos teóricos hasta los resultados de la implementación del programa educativo, desde las perspectivas de todos los que participan activamente en la construcción del conocimiento y las habilidades que forman a un profesional en todas las etapas y en todos los esquemas de su formación.

a) EL CURRÍCULO COMO LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA: En este sentido se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. De hecho quienes identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función principal de las escuelas. (Briggs)

b) EL CURRÍCULO COMO PLAN O GUÍA DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR: Un plan de aprendizaje, enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su función es la homogeneizar el proceso de enseñanza aprendizaje. (Tábá) Los primeros tres destacan el carácter dinámico del currículo, entendiéndolo no solo como una proposición o plan, sino como un proceso vivo, en el cuál intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo y se valora la influencia de los factores externos al á ámbito escolar, o sea consideran lo social.

c) EL CURRÍCULO ENTENDIDO COMO EXPERIENCIA: Está interpretación del currículo, pone su énfasis, no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace, es decir: la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela.

d) EL CURRÍCULO COMO SISTEMA: Se desarrolla, por la influencia de la teoría de los sistemas, en educación, el sistema se caracteriza por:

- Elementos constituyentes

- Relaciones entre los elementos constituyentes. Destaca la existencia de metas, las cuáles apuntan los elementos y sus relaciones. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistematico y lineal. (Káufmán)

e) EL CURRÍCULO COMO DISCIPLINA: En esta clasificación, el currículo no solo es un proceso activo y dinámico, sino también, es una reflexión sobre este mismo proceso. Pánszá, M., propone que el currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta que es: producir los aprendizajes esperados. Para lograr esto se tienen dos aspectos interconectados: EL DISEÑO Y LA ACCIÓN. Implican una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje. Para ayudarnos a identificar la forma en que la definición de este termino ha evolucionado con el tiempo.

CONCEPTO MEN:

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Citando á Coracha y Dinerstein, para aquellos que participan activamente en los procesos educativos desde cualquier ámbito del sistema, la palabra currículum resulta muy cercana, sin embargo no siempre nos detenemos a  pensar de qué se trata, quienes implican, o cuál es su identidad. Pánszá, M. (2005) describe de forma muy simple las diferentes concepciones que se tienen del currículum, ella menciona lo siguiente: Currículo es un término poli semántico  que se usa indistintamente para referirse á planes de estudio, programas e incluso la implementación n didáctica. Algunos autores presentan la teoría curricular como un campo disciplinario autónomo y otros como un área de la didáctica

 PARA REFLEXIONAR!!!

¿El currículum debe proponer lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender?

¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que realmente se enseña y se aprende?

¿El currículum es lo que debe enseñar o aprender, o incluye también el cómo, las estrategias, me todos y procesos de enseñanza?

¿El currículum es algo especificado, delimitado y acabado que luego se aplica, o es abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación que queramos apropiar?

INTRODUCCIÓN

Las tendencias en la educación se encuentran en constante cambio, buscando siempre la mejor forma de atender a las problemáticas sociales existentes, estás innovaciones implementadas en el ámbito educativo responden a la concepción del ‘currículo y didáctica’. Múltiples expertos presentan su definición propia de lo que es el currículum, como Pánszá, M. (2005) indica, estos autores definen el término según la visión que ellos tienen de la problemática educativa. Algunos optan por una definición más técnica refiriéndose á los planes de estudio, mientras que otros perciben una situación más profunda y completa que va más allá de la planeación  anticipada del aprendizaje y que involucra á alumnos, maestros, administrativos, etc., en su quehacer diario.

OBJETIVO

Para las personas ajenas al entorno educativo, en específico aquellas que no participan directamente en el diseño de planes y programas, puede resultar un tanto complejo comprender el proceso del diseño curricular y reconocer la importancia de involucrar a todos aquellos personajes que forman parte del mismo. Por esta razón la intención  de este sitio web es definir las bases teóricas que servirán de referencia para el diseño curricular, por lo que describir sus conceptos básicos y distinguir sus elementos es fundamental para su comprensión.